談到“讀書”的重要性，孫明雲先生為大家分享了《一千零一夜》裡一則開羅人在他自家花園噴泉下面挖出了一筆財寶的故事.....

孫明雲先生談到第一次閱讀這個故事的時候，給他的是關於夢想和行動的啟發；而第二次閱讀的時候，他覺得這不就是讀書的意義。每個人都有豐富的寶藏，而這個寶藏就藏在我們自己的內心裡，只是一直沒發現罷了。當我們讀書的時候，就是在跟世界和自己的對話，在這個對話中，你就會發現自己，挖掘自己，超越自己。而在這個過程中，讀書便是最大的價值了。

因此，周國平先生說過，每個人都有兩個身份，一個是職業身份，這個身份是不同的；而我們應該有一個共同的身份，就是“讀者”的身份。每個人一生當中都應該是讀者，如果沒有這個身份，那他的人生一定是缺失的。兒童文學作家曹文軒曾說，讀書的人和不讀書的人有一個分水嶺。讀書的人這邊一定是草長鶯飛、繁花似錦的世界；而不讀書的人這邊一定是一片荒蕪，平淡無味的。所以，我們應該選擇怎樣的一個人生是不言而喻的。

這就是“讀書”的重要性。

“圖畫書和童年有什麼關係？

圖畫書是成人送給兒童的禮物”

柯老師提出一個觀點：孩子的需要和想要是不一樣的。孩子很多時候是在表達慾望，而不是表達想法。當我們送禮物給孩子的時候，我們會考慮孩子的需要。而為什麼說圖畫書是可以滿足孩子的需要呢？

第一，圖畫書是滿足兒童的特質

●  圖像的能力重於文字，孩子是以看圖為主。比方，看畫展，可以問孩子看到了什麼，感受到什麼，看圖說話。

●  感覺重於思辨，具體大於抽象，孩子需要具體感覺性描述。比方跟孩子說“等一下”，這是文字表達對孩子來說是抽象的，而設定一個番茄鐘時間，這就是具象表現。

●  孩子的世界觀是跟想像與現實重疊在一起的，要用孩子懂的語言或頻道去表達，才能讓孩子更清晰的理解表達的含義。

這些是孩子的特質，是童年的特質。如果用成年的眼光看孩子，他的特點常常就變成缺點，但是如果我們蹲下來，用小孩的眼光看他們，這就是孩子的特點，因為我們每個人小的時候都是這樣的。其實對孩子來講，我們希望通過圖畫書，慢慢地把大人帶到小孩的身邊，孩子就會認為，大人和自己是同世界裡的，從而更親近。

第二，圖畫書滿足兒童發展的需要

兒童發展上面，有語言、認知、情緒、人格、社會化至少五個面向，這五個方面是需要均衡發展的，而且是息息相關的。

語言是聽、說、讀、寫的能力；認知就是學習知識。只要孩子去上學，這兩點是學校教育可以保障的。而後面的三個是學校課程中很難給予的，這三點更多的就體現在家庭教育方面。

情緒的發展包括認識情緒，調解情緒。至少要先認識情緒到底是什麼，然後才能知道怎麼去調解處理。

人格的發展不是道德的層面，而是心理學的層面，是自我概念的問題，就是我們在講孩子的自信心。怎麼認識自已、接納自已、肯定自已這三個層次，是人格發展的部分。

社會化就是人際關係，需要在群體的生活脈絡和情境裡，不斷地互動當中慢慢去學習，或者去掌握社會規範、體會社會價值到底是什麼。

有研究發現，文學是對於後面三個問題是有幫助的。因為文學提供情境與角色，文學裡提供這些素材，常常可以把自己想像成別人的角色，融入情景裡面去練習，去經歷自我概念的發展，或人際關係，或情感體驗。

把孩子想像成一個桌子，有5個抽屜盒，缺失了那個環節，桌子將失去平衡。因此，除了系統化的教育方式，我們還需要提供孩子一些時間，用文學閱讀的方式來填補、處理後面的三個問題，使之平衡。

第三，圖畫書適合親子共讀

父母親和孩子的關係在親子共讀的時候是要造成情感上的意義大於知識的意義。

松居直先生說過，“生命豐富的人是曾經聆聽豐富語言且銘記不忘的人。...父母透過孩子的耳朵，向他們傳輸情感洋溢的豐富語言。從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來的閱讀基礎。”提醒我們“聆聽”的重要性，通過親子共讀，父母傳遞給孩子的聲音，讓孩子聆聽書中的豐富語言。

他還說，“圖畫書就是在為孩子創造體驗這種語言的機會。”讀書對孩子來講，如果那本書是和孩子比較契合的話，孩子是會主動參與的，是整個人去投入的，所以這個“體驗”，將它想像成動詞是比較貼切的，會比較貼近孩子跟圖畫書的關係。

松居直先生在《幸福的種子》中說道：“親子交流豐富的心靈語言，是一個家庭最大的財富。”，以及“心靈互通下所交換的語言，才是真正的人類語言。”提醒我們父母與孩子心靈溝通的重要性，孩子可以跟父母講上話，父母可以跟孩子談上話，是件特別愉快的事情。

圖畫書通過親子共讀的方式，讓父母與孩子拉近距離，更加親暱和諧，幸福感指數自然就會上升。

柯老師談到，故事是文學的一個類別沒錯，但不是所有的故事都具有文學性，那到底什麼是文學？柯老師運用了林良先生在《淺語的藝術》中提到的一句話：文學是在【日常語言】之上，更有力、更動人的【不平凡的語言表達】。這是林良先生對兒童文學的定義。

文學引領兒童理解人性的內涵及人生的處境。

文學的思想內涵是什麼呢？它都是在幫助我們了解人，人性的內涵，以及人生的處境，什麼是人性?柯老師認為，是人的可能性。文學的好處是用啟發的方式，而不是直接灌輸的方式。但是關於人性的內涵和人性的處境，是要孩子主動地進入到一個人生的處境裡，自己去探索，去思考，人的可能性是什麼，方能得出答案。我們希望兒童文學作品是具有真實的人性表達，只有這些角色具有真實的人性表達，那麼讀者在讀這些作品的時候才有機會認識真實的人性到底是什麼。

兒童文學用【感性的力量】，表達蘊含教育意義的思想。也就是說，文學和教育並不是衝突的。文學不是教材，教材有教材的專業考量，文學有文學的啟發思考，是通過情感的表達，感性的力量去體現。

有人說：圖畫書是屬於孩子的美術館，體驗欣賞畫的美與樂趣。圖畫書的對像是孩子，很重要的一點是要跟兒童溝通，達到共鳴。

創作者花費了很大的氣力，並不是在傳遞知識的訊息，而是花費很大的精力來經營想像力、創意和藝術美感，讓這些東西伴隨著知識的學習和傳遞呈獻給小孩。所以圖畫書是幫助孩子體驗欣賞畫的美，從美中得到樂趣。

圖畫書的基本觀點

第一，圖畫書：是文字與圖像合作

形成兼具意義與美感的想像空間。值得我們一讀再讀，需要創作者非常好的想像力。不管是把現實轉換成文學，或者圖畫裡創造出文字裡沒有講出來的信息。文字要去講圖像理念，圖像要說明文字沒有提到的信息。圖畫書的文圖是互補的關係，而不是重複的關係。互補的關係讓我們有思考的空間，有想像的餘地，重複的表達就沒有任何意義性，因為它已經告訴你了。

第二，圖畫書的文字

圖畫書的文字除了要有意義，還需要有美感，圖畫書的文字具有音樂性、邏輯性、文學技巧運用兒童文學感性的力量。孩子首先是從聽覺認識語言的。文字的美感從聲韻、疊字、狀聲字、重複語詞和句型、語句的節奏來體現；還有文字的風格、文字的邏輯性、意象及文字的給的感受；還有通過文學的技巧的比喻、象徵、對比、陪襯、輔助等等的方式賦予圖畫書中的文字美感和意義性。

第三，圖畫書的圖像

圖像語言是用圖像來表達意義。圖像不只是裝飾，它是透過圖像的元素來表達意義。用什麼呢？線條、色彩、造型、視角、構圖……。比方說一條水平線，會有穩定的感覺。圖像會使讀者產生這樣的感受，它就是運用這樣的原理來做敘事語言。像色彩也是，我們有暖色系和冷色系，其實色彩本身沒什麼溫度，可是讀者會感受到。

在最後講座現場，柯倩華老師選用了豐子愷兒童圖畫書獎優秀作品帶領我們深度解讀賞析了《團圓》、《安的種子》、《最可怕的一天》、《 我變成一隻噴火龍了》、《躲貓貓大王》等作品，讓我們領略文字與圖畫蘊含的巨大魅力，感受文學與藝術的真正交融。雖然故事篇幅簡單，卻可以蘊含豐富的感知與想像力，圖畫書跟孩子一樣，看起來簡單，但詳細的了解後，其實並非如表面上的簡單，它們是精而簡的產物。

文學可以幫助我們感受到更豐富的人生，藝術讓我們看到人性中的美好，而圖畫書把二者結合在一起，做了最好的詮釋。如果能和孩子以“書”為話題，相互溝通交流，可以進行心靈上的溝通，便是件特別棒的事情了。

特別致謝：廈門書香陽光、兩岸陽光故事家族對此次活動的組織和承辦所付出的心力以及現場拍照、文字的整理報導。