4月26日，豐子愷兒童圖畫書獎首獎作品《外婆家的馬》的插畫作者黃麗，在合肥「石頭湯悅讀校園聯盟」的教師培訓課上，與線上線下的小學老師們重點分享了兩個主題：

圖畫書裡面到底有什麼?

應用圖畫書教學時，教師可以做什麼，學生可以做什麼?

從《安的種子》到《外婆家的馬》，黃麗用了將近10年時間，重新認識圖畫書及圖畫書創作。除了圖畫書畫家的身份以外，她還在學校裡開展了8年美育課程——把圖畫書帶進校園裡，去給孩子們講課，並培訓學校老師。

以下是本次講座內容節錄：

為兒童心靈搭一座橋

ABOUT PICTURE BOOKS

第一部分：圖畫書裡面到底有什麼？
首先，黃麗用約克·米勒創作的圖畫書《推土機年年作響，鄉村變了》為例，現場給老師們上了一堂生動的藝術賞析課。

黃麗指出：

孩子看圖跟我們成人不太一樣，我們看圖是從整體到細節，孩子看圖卻是從細節到整體。所以，我們必須像孩子一樣去讀圖畫書，讀每一個細節，這樣才能在腦海裡建構一個完整的影像。

安徒生獎得主約克·米勒說過：不要讓我們主觀的想法阻撓了孩子的自我判斷，讓孩子在書中自由地探索和發現。

自我建構其實就是圖畫書閱讀的核心部分。皮亞傑提出，兒童是一個建構者，他們必須通過活動或者操控物體和事件，來發現其特點，從中獲取知識。他們想了解某一件事情，弄明白某一個道理，必須要靠自我建構，成人直接告訴他們是沒有用的。

如果畫家設計巧妙，孩子就會與圖畫書裡的角色共情，他的情緒融入其中，在閱讀圖像時，看似是在找不同的遊戲、線索，其實是在建構事件發生的脈絡，體悟其中的情感。

情感是怎樣通過圖畫傳達出來的呢？美學家阿恩海姆說，事物形體結構和運動本身就包含了情感表現。這是什麼意思呢？畫面裡邊有直線，有曲線，還有色彩，只要它們的組合方式發生改變，觀看者的情緒情感就會發生變化。我們看到了悲傷或歡樂，就是因為畫家的畫面語言組合方式不一樣了，所以我們感受到的情緒也不一樣。

第二部分：應用圖畫書教學時，教師可以做什麼，學生可以做什麼

黃麗指導的美育課，課堂時間分為兩個部分，前面是閱讀與藝術欣賞部分，後面是藝術創作部分。所有的環節中，都是教師在搭建橋樑，孩子去獨立建構。

閱讀

在課堂上，老師總是讓孩子去評價。老師只負責提問，由孩子來回答，所有的東西都由孩子去發現。也就是說，老師一直在負責搭建橋樑，負責陪伴、引導、啟發和尊重孩子，孩子則負責獨立建構。

孩子在這個過程中去體驗，去探索，去創造，他一旦有了答案，同學們都很認同他，尊重他，也能夠得到老師的理解與尊重，哪怕他說得不對。這樣孩子就獲得了自信。

技法

老師在適當的時候提取出一些知識點，並用讀過的圖畫書進行對比分析，請孩子尋找其中的規律並進行總結。等他們有了結論以後，老師再去問他：如果讓你來創作一個這樣的作品，你會不會用到你發現的規律呢？你們可以用發現的規律去畫出你的想法了。

這就是一個搭橋的過程，老師引導，孩子發現並總結。

不光是美育老師，其他科目的老師在運用圖畫書教學的時候，也可以按照這個方法去實踐。

接下來，黃麗還與大家分享了另外一個重要的主題：如何選擇圖畫書。

1.好的圖畫書應該包含上面所說的需要欣賞與理解的內容，能幫助孩子完成建構。

假如我們的圖畫書裡根本沒有需要欣賞或理解的東西，老師怎麼去提問孩子？我們不能自己編造問題，孩子也沒有辦法完成最底層的記憶部分，更沒有辦法推演到理解上，運用和思考更是無從提起。

作家、畫家的工作就是要搭建底層的橋樑，把橋樑搭建好，老師在應用的時候，孩子在閱讀的時候，才能完成建構。

我這10年都做了什麼？其實就是在研究和理解這個建構邏輯，在這個過程中，我才明白了，為什麼做書要做得慢一些。

2.真正好的藝術是什麼？不是你能畫出眼睛看到的東西，而是你能畫出心裡感受到的東西。

優秀的圖畫書中，文和圖一定是有距離的。如果一本圖畫書中，圖跟文字是對等的，圖畫只是解釋文字，那這張圖就是無效的，要么是文字沒有用，要么就是圖畫沒有用。

只有恰當的文字和畫面語言，才能建立起內在的情感通道，而有了這個情感通道，孩子才能自我完成對書中主題的建構，並產生審美體驗：

-   它能夠喚起孩子對人物、衝突、環境的感知；

-   它能夠幫助孩子體驗美麗、幽默帶給人的喜悅，可以體驗悲傷、不公、醜惡所帶來的絕望；

-   孩子能在其中游歷其他的地方，其他的時間，其他的生活方式；

-   孩子能夠學會認同他人，發現自我；

-   孩子能夠從更近或者從另外一個角度觀察這個世界。

這就是我們常講的閱讀的價值。

我們怎樣去選一本書？就是要選那些文圖搭配得很好，角色選用得很好，角色的情感設計非常流暢，在文字、構圖、材料等各方面都能搭建起橋樑的書，這樣的書肯定能引起孩子的共鳴，受到孩子的喜愛。

然後老師再使用這樣的書，巧妙地提問，引導孩子去完成記憶、理解和運用的部分，最後他們才能夠上升到分析、評價、創造的階段。

作為創作者來講，我們要為孩子的心靈搭建一座橋，作為教師來講，同樣也需要這樣去做，也要為孩子去搭建起這一座橋。

最後，黃麗想把這句話送給所有老師，這是安徒生獎獲得者錢伯斯所說的：

不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的，我們的圖書資源也許匱乏，圖書儲備太少或者受損了，或者我們遭遇了各種各樣的困難，可是還有一件事可以超越這一切：一位虔誠的成年閱讀者，一位懂得孩子們需要什麼的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素。

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黃麗：圖畫書畫家，西安太陽娃美育創始人，畢業於西安美術學院國畫系。圖畫書代表作品有：《安的種子》《外婆家的馬》。 《安的種子》獲「豐子愷兒童圖畫書獎優秀兒童圖畫書獎」、「台灣2011年中國時報'開卷'最佳童書獎」、新聞出版署出版優秀圖書獎，入選新中國出版60年最具影響力童書、巴黎圖書館協會2015—2016年度選書；《外婆家的馬》獲「豐子愷兒童圖畫書獎首獎」。