我們的繪本課到底要上成什麼課，我覺得這是很重要的。繪本不僅可以出現在語文課堂上，還可以出現在數學課、藝術課、品德課，以及我和江老師都關注的特殊兒童教育的課堂上。

在蔣軍晶老師的課堂上，蔣老師比較像一個主持人，他向學生拋出高質量的問題，將學生們有些凌亂的思緒整理清晰，並簡短有力地總結出來。我特別喜歡蔣老師課堂的部分是他有一個主題閱讀的概念，不僅僅只是在課堂上放進這一本《躲貓貓大王》的繪本，還會推薦與主題有關的很棒的小說。蔣老師採用的講課方式是把線頭扔給孩子們。他讓閱讀不只是發生在這一節只是45分鐘的課堂上，而是努力讓閱讀跟孩子們的生活，孩子們的學習狀態有延續。老師丟出去的線頭，孩子們課後可以再跟老師進行討論。

李文老師的課堂是語文課的做法，著重強調詞彙和句法部分，強調主題的昇華。

這就是閱讀課帶給我們的多樣性，我特別高興能夠看到主課的老師們這麼努力呈現出對每一本繪本的解讀。

我在學校裡是負責教二年級的語文老師。 《看不見》基本上是以圖為主，字比較少，適合中低年級教學。上課前我讀了很多遍，我想這本書能夠獲得豐子愷兒童圖畫書獎，一定是符合豐子愷先生在創作中所秉持的——平淡中給我們生命的力量和感動。剛剛萬老師說繪本也適合用於思想品德課，其實，在我的課堂上，我就會將思想品德的內容滲透進去，因為我本人是國家二級心理諮詢師，心裡有這個意願。萬老師評價說我的課是一種語文課的呈現方式，特別準確。比如在課堂上，我請孩子們寫畫面的時候，用「我看見了……還……」「我聽到了……還……」「我聞到了……還……」這樣的句式。在描述夢幻樂園畫面的時候，我用到了「不但……而且……」這樣的句式。

上課前，我就沉浸到這個繪本當中，特別是前半段，覺得很憂傷。我喜歡繪本前的那句話“只要心中有光，黑暗就會被照亮。”我們每個人其實都是黑暗中的跋涉者，只要心中有光了，有勇敢、勇氣和熱愛，我們就會在行進的路上，一往無前。

今天我要特別感謝天一小學五年級的同學們，我和他們一起上的這堂課，我個人覺得很過癮和開心。剛開始的時候會有點兒緊張，第一次和孩子們見面接觸，很怕拘束。可是，後面上起課來的時候，孩子們特別踴躍，舉手很熱烈，我就覺得特別過癮。過癮很重要，如果上課不開心不過癮，要怎麼堅持到退休（笑）？

假使我是學生，我也會喜歡蔣老師的（大笑）！為什麼？

首先，因為他不是完全按照自己的思路來的，雖然他對這本書（《躲貓貓大王》）已經有自己的想法了，但是，如果上課總是按照自己的思路來進行，有的時候可以，但一直這樣，課堂就會失去樂趣。

第二點，孩子們會發現蔣老師只要有機會，就會把他認識到的、感受到的完全說出來，這個很重要，老師也不能只做聽眾啊。萬老師剛剛說我的課堂有點兒跑偏，我倒覺得文學的感受是很多元的，不算跑得很偏。

第三點，孩子們會發現蔣老師是很注意傾聽他們的，不是隨便地就表揚和批評他們。有時候雖然話說得有一點點過，但是他們能感到老師在呼應他們，很尊重他們的觀點。

最後一點，孩子們會發現蔣老師呢，也不怎麼樣。孩子們有時候的觀點會超過老師。在課堂上面，真正有價值的感受是分享和交流，至於細枝末節反倒是不那麼重要的。只要課堂是在大的框架裡面，提出了有價值的、有空間的問題，讓孩子是在真正的參與過程中進行思考和閱讀，做老師的呢就可以很快樂地堅持到退休。 （眾人大笑）

我提一個細枝末節的小問題，蔣老師在講《躲貓貓大王》的時候，提到小勇時用到一個詞，就是“智力缺陷者”。因為我的閱讀推廣活動中有一部分是跟特殊教育這部分人群打交道，會對此比較敏感。我會覺得這個稱謂的選擇稍微有一點兒重。我們在跟他們打交道時，可能經常用到的是「智力障礙者」。這一點，我也向在座的各位老師，很懇切地呼籲一下。

在上課之前，我對這個稱謂也有糾結，這是表現我們的社會需要進步的地方，的確應該需要關注和注意。萬老師說「智力障礙」會更好，這個我還沒有考證過，後面會再去查證。

我跟萬老師都有一個身份，就是做些為特殊孩子謀福利的事情。今天特別感謝李文老師和蔣軍晶願意把這樣的課堂呈現出來。

對殘疾人的稱呼一直都是在變化的，無論是在國際上還是國內。在我們國家的法律當中，2018年10月份，最新修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》裡面對殘疾人稱呼為視力殘疾、聽力殘疾都還是可以的。但是，在學術上，這幾年更多地會使用視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙這樣的稱呼。因為「障礙」不一定只是關於他自身的一些問題，更多還包含我們社會的、環境問題。為了讓更多的人去關注特殊教育這個群體，有更正確的理念，使用更合適的稱呼，在潛移默化地去幫助他們的時候，關注到更細微的部分，還是很有必要的。

我是天一小學的一個普通的語文教師，在教二年級。我試著用一個普通老師的視角去想，我們學校在融合教育上面都做了哪些工作？

首先，我們學校一進門就有殘疾人通道，我們的廁所也設有專門的坑位是有扶手的。儘管我們是一所普通的小學，但我們是面向所有學生敞開的。可能學生之間會有差異，會有一些有特殊需求的學生，所以，我們學校在改建的時候，把這些都考慮得很充分，這是我們在硬件方面做到的。

第二步，我們學校校訓裡有「求真、向上、包容」三個目標，我們的校長做全員培訓的時候，也會反復強調「我們應該正視學生的差異，五個手指頭伸出來尚有長短，不可能每一個孩子都一樣，都優秀，不可能每一次行為表現都能夠達到老師的標準，但是，我們要看到他們身上的進步，看到他們自身的努力」。

第三步，我想談談我們學校在繪本教學上的一些思考。今天聽了兩位特級教師的示範課，帶給我的啟發非常大的。李文校長的課更像是我們傳統的繪本閱讀教學課的一種方式，方法就是像柯老師說的，一本繪本要從頭到尾閱讀，慢慢地去感受和體會。今天上課的三年級和五年級的同學，他們都是沒有事先預習過的，就是在課堂上跟著李老師的閱讀節奏走。蔣軍晶老師的課，對《躲貓貓大王》做了整本書的閱讀，從課題記錄到整體感知，然後抓文章的主線。我特別欣賞最後的環節，通過對最後一個畫面和觀察，請同學們總結對整本書的理解，依照自己內心的感受，為這個故事做個結尾。他們的故事結尾寫得怎麼樣，可以反映出他們對這個故事的理解程度。

我們今天做開幕論壇的這個劇場叫小螞蟻劇場，是天一小學的文化符號，就是兩隻小螞蟻，小螞蟻有名字，一個叫小智，一個叫小慧，他們都是通過我們學生的網絡投票決定的名字。兩隻卡通形象確立後，兩隻小螞蟻之間就會會發生各種各樣的故事。我們時不時地就會和同學們做“寫故事”的活動。對於二年級的同學來說，這不難，因為基於一年級和二年級的學習，他們已經具備了這樣的知識能力。像這樣的活動就是基於我們的基礎課程的一個拓展，而不是另外引進一個繪本課程。

故事出來之後，我又有了新的想法，如果我們能夠去學習那​​些優秀的繪本，把這些故事變成我們的孩子喜聞樂見的形式，會不會讓他們又有了新的感覺呢？基於這樣的想法，我們的語文學科和美術學科就一起做了一些跨學科的活動。我覺得這個跨學科的活動就是和我們今天談到的融合教育主題有關的事情。一會兒大家可以到四樓去看看，我們學校的同學們藉這次活動，他們創作的一些繪本的插畫也上牆了，他們感到非常光榮。