第二部分：应用图画书教学时，教师可以做什么，学生可以做什么

黄丽指导的美育课，课堂时间分为两个部分，前面是阅读与艺术欣赏部分，后面是艺术创作部分。所有的环节中，都是教师在搭建桥梁，孩子去独立建构。

在课堂上，老师总是让孩子去评价。老师只负责提问，由孩子来回答，所有的东西都由孩子去发现。也就是说，老师一直在负责搭建桥梁，负责陪伴、引导、启发和尊重孩子，孩子则负责独立建构。

孩子在这个过程中去体验，去探索，去创造，他一旦有了答案，同学们都很认同他，尊重他，也能够得到老师的理解与尊重，哪怕他说得不对。这样孩子就获得了自信。

老师在适当的时候提取出一些知识点，并用读过的图画书进行对比分析，请孩子寻找其中的规律并进行总结。等他们有了结论以后，老师再去问他：如果让你来创作一个这样的作品，你会不会用到你发现的规律呢？你们可以用发现的规律去画出你的想法了。

这就是一个搭桥的过程，老师引导，孩子发现并总结。

不光是美育老师，其他科目的老师在运用图画书教学的时候，也可以按照这个方法去实践。

接下来，黄丽还与大家分享了另外一个重要的主题：如何选择图画书。

1.好的图画书应该包含上面所说的需要欣赏与理解的内容，能帮助孩子完成建构。

假如我们的图画书里根本没有需要欣赏或理解的东西，老师怎么去提问孩子？我们不能自己编造问题，孩子也没有办法完成最底层的记忆部分，更没有办法推演到理解上，运用和思考更是无从提起。

作家、画家的工作就是要搭建底层的桥梁，把桥梁搭建好，老师在应用的时候，孩子在阅读的时候，才能完成建构。

我这10年都做了什么？其实就是在研究和理解这个建构逻辑，在这个过程中，我才明白了，为什么做书要做得慢一些。

2.真正好的艺术是什么？不是你能画出眼睛看到的东西，而是你能画出心里感受到的东西。

优秀的图画书中，文和图一定是有距离的。如果一本图画书中，图跟文字是对等的，图画只是解释文字，那这张图就是无效的，要么是文字没有用，要么就是图画没有用。

只有恰当的文字和画面语言，才能建立起内在的情感通道，而有了这个情感通道，孩子才能自我完成对书中主题的建构，并产生审美体验：

-   它能够唤起孩子对人物、冲突、环境的感知；

-   它能够帮助孩子体验美丽、幽默带给人的喜悦，可以体验悲伤、不公、丑恶所带来的绝望；

-   孩子能在其中游历其他的地方，其他的时间，其他的生活方式；

-   孩子能够学会认同他人，发现自我；

-   孩子能够从更近或者从另外一个角度观察这个世界。

这就是我们常讲的阅读的价值。

我们怎样去选一本书？就是要选那些文图搭配得很好，角色选用得很好，角色的情感设计非常流畅，在文字、构图、材料等各方面都能搭建起桥梁的书，这样的书肯定能引起孩子的共鸣，受到孩子的喜爱。

然后老师再使用这样的书，巧妙地提问，引导孩子去完成记忆、理解和运用的部分，最后他们才能够上升到分析、评价、创造的阶段。

作为创作者来讲，我们要为孩子的心灵搭建一座桥，作为教师来讲，同样也需要这样去做，也要为孩子去搭建起这一座桥。

最后，黄丽想把这句话送给所有老师，这是安徒生奖获得者钱伯斯所说的：

不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的，我们的图书资源也许匮乏，图书储备太少或者受损了，或者我们遭遇了各种各样的困难，可是还有一件事可以超越这一切：一位虔诚的成年阅读者，一位懂得孩子们需要什么的成年人，他才是阅读教育中最不可或缺的要素。