我们的绘本课到底要上成什么课，我觉得这是很重要的。绘本不仅可以出现在语文课堂上，还可以出现在数学课、艺术课、品德课，以及我和江老师都关注的特殊儿童教育的课堂上。

在蒋军晶老师的课堂上，蒋老师比较像一个主持人，他向学生抛出高质量的问题，将学生们有些凌乱的思绪整理清晰，并简短有力地总结出来。我特别喜欢蒋老师课堂的部分是他有一个主题阅读的概念，不仅仅只是在课堂上放进这一本《躲猫猫大王》的绘本，还会推荐与主题有关的很棒的小说。蒋老师采用的讲课方式是把线头扔给孩子们。他让阅读不只是发生在这一节只是45分钟的课堂上，而是努力让阅读跟孩子们的生活，孩子们的学习状态有延续。老师丢出去的线头，孩子们课后可以再跟老师进行讨论。

李文老师的课堂是语文课的做法，着重强调词汇和句法部分，强调主题的升华。

这就是阅读课带给我们的多样性，我特别高兴能够看到主课的老师们这么努力呈现出对每一本绘本的解读。

我在学校里是负责教二年级的语文老师。《看不见》基本上是以图为主，字比较少，适合中低年级教学。上课前我读了很多遍，我想这本书能够获得丰子恺儿童图画书奖，一定是符合丰子恺先生在创作中所秉持的——平淡中给我们生命的力量和感动。刚刚万老师说绘本也适合用于思想品德课，其实，在我的课堂上，我就会将思想品德的内容渗透进去，因为我本人是国家二级心理咨询师，心里有这个意愿。万老师评价说我的课是一种语文课的呈现方式，特别准确。比如在课堂上，我请孩子们写画面的时候，用“我看见了……还……”“我听到了……还……”“我闻到了……还……”这样的句式。在描述梦幻乐园画面的时候，我用到了“不但……而且……”这样的句式。

上课前，我就沉浸到这个绘本当中，特别是前半段，觉得很忧伤。我喜欢绘本前的那句话“只要心中有光，黑暗就会被照亮。”我们每个人其实都是黑暗中的跋涉者，只要心中有光了，有勇敢、勇气和热爱，我们就会在行进的路上，一往无前。

今天我要特别感谢天一小学五年级的同学们，我和他们一起上的这堂课，我个人觉得很过瘾和开心。刚开始的时候会有点儿紧张，第一次和孩子们见面接触，很怕拘束。可是，后面上起课来的时候，孩子们特别踊跃，举手很热烈，我就觉得特别过瘾。过瘾很重要，如果上课不开心不过瘾，要怎么坚持到退休（笑）？

假使我是学生，我也会喜欢蒋老师的（大笑）！为什么？

首先，因为他不是完全按照自己的思路来的，虽然他对这本书（《躲猫猫大王》）已经有自己的想法了，但是，如果上课总是按照自己的思路来进行，有的时候可以，但一直这样，课堂就会失去乐趣。

第二点，孩子们会发现蒋老师只要有机会，就会把他认识到的、感受到的完全说出来，这个很重要，老师也不能只做听众啊。万老师刚刚说我的课堂有点儿跑偏，我倒觉得文学的感受是很多元的，不算跑得很偏。

第三点，孩子们会发现蒋老师是很注意倾听他们的，不是随便地就表扬和批评他们。有时候虽然话说得有一点点过，但是他们能感到老师在呼应他们，很尊重他们的观点。

最后一点，孩子们会发现蒋老师呢，也不怎么样。孩子们有时候的观点会超过老师。在课堂上面，真正有价值的感受是分享和交流，至于细枝末节反倒是不那么重要的。只要课堂是在大的框架里面，提出了有价值的、有空间的问题，让孩子是在真正的参与过程中进行思考和阅读，做老师的呢就可以很快乐地坚持到退休。（众人大笑）

我提一个细枝末节的小问题，蒋老师在讲《躲猫猫大王》的时候，提到小勇时用到一个词，就是“智力缺陷者”。因为我的阅读推广活动中有一部分是跟特殊教育这部分人群打交道，会对此比较敏感。我会觉得这个称谓的选择稍微有一点儿重。我们在跟他们打交道时，可能经常用到的是“智力障碍者”。这一点，我也向在座的各位老师，很恳切地呼吁一下。

在上课之前，我对这个称谓也有纠结，这是表现我们的社会需要进步的地方，的确应该需要关注和注意。万老师说“智力障碍”会更好，这个我还没有考证过，后面会再去查证。

我跟万老师都有一个身份，就是做些为特殊孩子谋福利的事情。今天特别感谢李文老师和蒋军晶愿意把这样的课堂呈现出来。

对残疾人的称呼一直都是在变化的，无论是在国际上还是国内。在我们国家的法律当中，2018年10月份，最新修订的《中华人民共和国残疾人保障法》里面对残疾人称呼为视力残疾、听力残疾都还是可以的。但是，在学术上，这几年更多地会使用视觉障碍、听觉障碍、智力障碍这样的称呼。因为“障碍”不一定只是关于他自身的一些问题，更多还包含我们社会的、环境问题。为了让更多的人去关注特殊教育这个群体，有更正确的理念，使用更合适的称呼，在潜移默化地去帮助他们的时候，关注到更细微的部分，还是很有必要的。

我是天一小学的一个普通的语文教师，在教二年级。我试着用一个普通老师的视角去想，我们学校在融合教育上面都做了哪些工作？

首先，我们学校一进门就有残疾人通道，我们的厕所也设有专门的坑位是有扶手的。尽管我们是一所普通的小学，但我们是面向所有学生敞开的。可能学生之间会有差异，会有一些有特殊需求的学生，所以，我们学校在改建的时候，把这些都考虑得很充分，这是我们在硬件方面做到的。

第二步，我们学校校训里有“求真、向上、包容”三个目标，我们的校长做全员培训的时候，也会反复强调“我们应该正视学生的差异，五个手指头伸出来尚有长短，不可能每一个孩子都一样，都优秀，不可能每一次行为表现都能够达到老师的标准，但是，我们要看到他们身上的进步，看到他们自身的努力”。

第三步，我想谈谈我们学校在绘本教学上的一些思考。今天听了两位特级教师的示范课，带给我的启发非常大的。李文校长的课更像是我们传统的绘本阅读教学课的一种方式，方法就是像柯老师说的，一本绘本要从头到尾阅读，慢慢地去感受和体会。今天上课的三年级和五年级的同学，他们都是没有事先预习过的，就是在课堂上跟着李老师的阅读节奏走。蒋军晶老师的课，对《躲猫猫大王》做了整本书的阅读，从课题记录到整体感知，然后抓文章的主线。我特别欣赏最后的环节，通过对最后一个画面和观察，请同学们总结对整本书的理解，依照自己内心的感受，为这个故事做个结尾。他们的故事结尾写得怎么样，可以反映出他们对这个故事的理解程度。

我们今天做开幕论坛的这个剧场叫小蚂蚁剧场，是天一小学的文化符号，就是两只小蚂蚁，小蚂蚁有名字，一个叫小智，一个叫小慧，他们都是通过我们学生的网络投票决定的名字。两只卡通形象确立后，两只小蚂蚁之间就会会发生各种各样的故事。我们时不时地就会和同学们做“写故事”的活动。对于二年级的同学来说，这不难，因为基于一年级和二年级的学习，他们已经具备了这样的知识能力。像这样的活动就是基于我们的基础课程的一个拓展，而不是另外引进一个绘本课程。

故事出来之后，我又有了新的想法，如果我们能够去学习那些优秀的绘本，把这些故事变成我们的孩子喜闻乐见的形式，会不会让他们又有了新的感觉呢？基于这样的想法，我们的语文学科和美术学科就一起做了一些跨学科的活动。我觉得这个跨学科的活动就是和我们今天谈到的融合教育主题有关的事情。一会儿大家可以到四楼去看看，我们学校的同学们借这次活动，他们创作的一些绘本的插画也上墙了，他们感到非常光荣。