丰子恺儿童图画书奖华文图画书论坛

 绘本剧表演

伴随着海沧延奎实验小学孚中央分校《不一样的1》的绘本剧表演，论坛活动拉开了序幕，孩子们融入故事中，让绘本“活”起来，化身为一只只可爱的小动物，活灵活现，赢得了在场人员热烈掌声。

故事富含童趣又饱含深意，在简单里品味不简单。小动物们都有自己的个性和特点，写出来的“1”也各式各样，虽然不标准、不规范、不完美，但都很可爱、很真实、很独特。不一样的小脑袋，有不一样的奇思妙想，所谓好的教育，就是守护每个孩子的独特性，让他们成为独一无二的自己。感谢孩子们精彩的演绎。

授牌仪式

海沧区教师进修学校教研员郑晓玲老师致开幕辞，这些年来，华文图画书的普及与运用，图画书由家庭走向了学校，从家庭教育的读本，成为学校教育的资源和素材，无疑为建立儿童的民族自信和文化自信发挥了积极作用，更契合了全民阅读的大背景。

丰子恺儿童图画书奖内地代表宁宇介绍丰子恺儿童图画书奖，分享了书奖的缘起、宗旨和权威性、影响力，以及相关延伸活动等等。我们相信，华文原创图画书的陪伴，是童年时代幸福而美好的时光。

为加强对优秀原创图画书作品的推广和对图画书教学工作的指导，提升图画书教学的质量和水平，经书奖组委会及教师进修学校评选，授予海沧区北附学校教育集团、延奎实验小学、延奎实验小学孚中央分校、洪塘学校、马銮湾实验学校、华附实验小学、芸景实验小学、新绿幼儿园、新阳幼儿园、天湖幼儿园“原创图画书教学示范基地”荣誉称号。

李坤珊：理性的力量

从0岁开始，孩子就是阅读的主人；阅读，能开启人生的无限可能性；因此，培养孩子阅读兴趣是给孩子最好的人生礼物。

—— 李坤珊

教育是一种选择，选择会有后果

李坤珊老师指出：教育是一种选择，而选择就会有后果。0-6岁奠基架构会影响后面的成果，而这个成果，对孩子个人而言会成为怎样的人，而对整个社会而言会成为怎样的社会。她例举了19世纪波士顿的流水线式教学（教学、考核、再教学）工业革命，这种流水式教学保证了每个孩子基本点的保底教育，没有对错，但有选择，有选择就会有结果。另一种选择就如今天绘本剧《不一样的1》中的妈妈最后说的一句话，顺应天性，发展个性，我们将独一无二。

李坤珊老师清读绘本《不一样的1》，展示从丰子恺儿童图画书获奖作品里，是如何展现启发幼儿教育的。从理性的角度来看幼儿教育里面的教师角色和孩子本身。

她说：“我只是桥梁，我用声音帮助幼儿把不认识的字分辨出来，每个幼儿都是独一无二的。孩子的眼睛看着图画书的图画，耳朵听着语言，自己勾勒出他们自己的理解。阅读是私密的，阅读是自主的，阅读是独立的。教育是一种选择，我没有选择用演绎的声音，我只选择用最自然的声音来传达，因为我把阅读的自主权和诠释权还给了儿童。”

李坤珊老师提到，选择背后有一种理念：教育的公平性。天下没有不正常的孩子，也没有不好的孩子。如果我们能像《不一样的1》这本书里的儿童观一样，所看到的每一个孩子他们都是独特的。而我们每一个人都是棕熊老师，那每一个孩子就能获得最公平的幼儿教育。她进一步分享了派克·帕尔莫斯的一句格言：我们是谁，决定了我们怎么执教。通过绘本剧《不一样的1》的表演、原作图画书和清读《不一样的1》，不同的呈现方式，让我们更清晰地感受这本原创图画书里，所传达出来的是怎样的教育公平性，发展什么样的儿童，老师自身的职业发展、职业素养和老师个人的职业宿命。

阅读教育也是一种选择

李坤珊老师提出了：认识世界+学会学习=阅读教育的目标（你可以不同意我提出的目标，因为目标是人定的）阅读，它带来了太多的可能性。阅读，第一个最重要的目标，让我们认识了世界；阅读，第二个非常重要的目标，让我们学会了学习。

在阅读过程中，应给孩子停顿几秒，让孩子的视觉与大脑做链接（与以往的经验、情感做链接，形成理解），她举例酸梅-吞口水（每个人的脑海中都会有其画面，但画面不一样）进一步说明，概念会引发私密的理解，阅读是私密的。

阅读教育的目标会直接影响到你是怎么念图画书的，通过下列的几个观点来说明用图画书进行阅读教育：

目标1：了解世界-大自然的奇妙

举例《一颗莲子的生命旅程》- 科普的认知，也是带着每个孩子的经验和情感的。

了解世界-人世间的真相

举例《我的爸爸叫焦尼》-了解世界、接纳世界、拥抱世界，让不同家庭形态的小孩看见有爱的地方就是家。一本图画书会非常有力量，让孩子回到自己的网络，了解他人的世界，形成生存的勇气和力量。图画书的桥梁是我，解读图画书的主人是孩子本身，每个不同的孩子会有不同的网络经验。

了解世界-社会的多元

图画书和教具的结合，举例教学中“我和我朋友的家”的手工课，用自己手上的纸、笔，剪出一个个不同形态的家，通过这个带孩子认识世界，它是认识多元化。

目标2：学会学习

高阶问题——察觉不同的观点（如果你是母鸡/狐狸/青蛙你会怎么想）；衡量证据（你为什么这么想）；发现因果关联性（预测-提问只是桥梁）；探求可能性（如果你是猪，你怎么写1）；评定价值（你喜欢这本书吗？你喜欢棕熊老师吗？），通过这五个心智方法和布鲁姆“提问”系统，以及对话式共读，让孩子从小开始，不是一个罐头，不被塞给观念。学会思考，学会学习。借着有效的提问、停顿，引发孩子思考，引发孩子找脉络，引发孩子从表层的学习、表层的联想到生存的连接。而不是铺天盖地的一直提问，那样会打断孩子的专注力。

最后，教育的选择，不是对或错，而是它有结果。每一天孩子把他们的梦想，在我们脚下展开，请我们每一个成人温柔地对待，谢谢！

「儿童文学用感性的力量，表达蕴含教育意义的思想。」

——林良《浅语的艺术》

柯倩华老师以林良老师《浅语的艺术》中的这句话引出讲座的主题“感性的力量”。《浅语的艺术》是针对儿童文学的读物，如果感兴趣可以读一读。

我们这里谈到的“感性”，它事实是一种能力，对事物产生感觉与情绪的能力，当一本书有这样力

量的时候，才能够触动人心，然后使读者对别人的遭遇感同身受和共鸣。这样所谓的教育意义的思想，才能真正的深入人心。

文学引领儿童理解人性的内涵及人生的处境

文学尤其是故事类的书，它很重要的一个作用是要引领儿童理解人性的内涵，跟人生的处境。因为故事里有角色，而这个角色是立体的，不是平面的、刻板的、公式化。它需要触动人心，对书里的内容、角色有共鸣，引发孩子主动地进入里面，然后自己去探索，思考，启发联想。

文学是语言的艺术，文学的语言也是启发性

文学是语言的艺术，它是一套受到严格规律所控制的声音的艺术。文学的语言也是启发性的语言。“启发”这个概念很重要，一本书是否能启发读者的想象力（强调不是启发作者本身的想象力，而是读者），作为读者才能从中获得丰富的经验与收获。文学的好处是用启发的方式，而不是直接灌输的方式。我们希望儿童文学作品是具有真实的人性表达，只有这些角色具有真实的人性表达，那么读者在读这些作品的时候才有机会认识真实的人性到底是什么。

「生命丰富的人，是曾经聆听丰富语言且铭记不忘的人。…大人透过孩子的耳朵，向他们传输情感洋溢的丰富语言。从耳朵获得的丰富体验，能成为未来的阅读基础。…心灵互通下所交换的语言，才是真正的人类语言。图画书就是在为孩子创造体验这种语言的机会。」               

                 ——松居直《再次撒下幸福的种子》

柯倩华老师推荐我们阅读的第二本书：松居直先生的《再次撒下幸福的种子》，这是本针对图画书的读物。她认为松居直先生在这段话里提到了三个关键字：聆听、心灵、体验。孩子会察言观色，所以他们会听，听的是自己心里的声音，重视自己心里的声音，然后慢慢去理解，去调整修正，这个发展出来的才是真正属于他们自己语言的图画书，就是在为孩子创造体验这种语言的机会。心灵互通下所交换的语言，才是真正的人类语言。图画书就是在为孩子创造体验这种语言的机会。“体验”，是非常重要的一点，孩子在阅读的时候，他们用的便是“体验”的方式而不只是“知道”。当感受不一样，体验也会不一样，所以不同的人读，不同的情绪读，虽然书的内容是一样的，但在他们听来却是不一样。

图画书会满足儿童发展的需要

儿童发展有语言、认知、情绪、人格、社会化至少5个方面，这五个方面是需要均衡发展的，而且是息息相关的。

语言是听、说、读、写的能力；认知就是学习知识。只要孩子去上学，这两点是学校教育可以保障的。而后面的三个是学校课程中很难给予的，比较没有办法集体化的学习。因为他有很强烈的个别性、差异化。

文学对于后面三个问题是有帮助的。因为文学提供情境与角色，文学里提供这些素材，常常可以把自己想象成别人的角色，融入情境里面去练习，去经历自我概念的发展，或人际关系，或情感体验。

把孩子想象成一张桌子，有5个抽屉盒，缺失了哪个，桌子将失去平衡。因此，除了系统化的教育方式，我们还需要提供孩子一些时间，用文学阅读的方式来填补、处理后面的三个问题，使之平衡。

图画书的文字

图画书的文字除了要有意义，还需要有趣味与美感，图画书的文字具有音乐性、逻辑性、文学技巧，运用儿童文学感性的力量。孩子首先是从听觉认识语言的。文字的美感从声韵、叠字、状声字、重复语词和句型、语句的节奏来体现；还有文字的风格、文字的逻辑性、意象及感觉性的语言越具体越对孩子有帮忙；通过文学的技巧的比喻、象征、对比、陪衬、辅助等等的方式赋予图画书中的文字美感和意义性。

图画书的图像

图像语言是用图像来表达意义。图像不只是装饰，它是透过图像的元素来表达的。借由颜色、线条、形状、明暗、构图、视角等等图像元素来传达意义，与读者沟通，因此柯倩华老师建议大家多阅读不同的艺术风格，才能更好地启发读者的更多想象和思考。

图画书是文字与图像合作

文字要去讲图像理念，图像要说明文字没有提到的信息。图画书的文图是互补的关系，互补的关系让我们有思考的空间，有想象的余地。

图画书作品赏析

最后，柯倩华老师选用了书奖获奖作品《最可怕的一天》《屎壳郎的生日礼物》《想要不一样》，带领在场的老师、家长进行深度的图画书赏析，让我们从中领略到文字与图画蕴含的巨大魅力，感受文学与艺术的真正交融，从中剖析了图画书的图文是如何互补的、图画书的图像是如何运用的、图画书如何用极简的语言来说故事、如何关注孩子的 人格、情绪和社会化。

原创的精神：“图画书简单，但不幼稚。”

虽然故事篇幅简单，却蕴含了丰富的感知与想象力，图画书跟孩子一样，看起来简单，但详细的了解后，其实并非如表面上的简单，它们是精而简的产物。

柯倩华老师最后提到，丰子恺儿童图画书奖努力为大家选出好书，而我们希望这些好书都是有养分的，都是能够滋养儿童的心灵，滋养他们的生命，滋养他们的人生。所以在人生的路上，偶尔会遇到最可怕的一天，都会有困难与挑战，但因为它有足够的养分，让我们才有力气继续往前行，往有光亮的地方前进！

校园｜图画书公开课

活动期间，两位专家老师共同分别走进海沧延奎实验小学孚中央分校及海沧区新绿幼儿园，聆听了两场丰子恺儿童图画书奖获奖作品赏析公开课。

延奎实验小学孚中央分校郑燕燕老师带来了《团圆》，新绿幼儿园李娜老师分享了《不一样的1》。老师们从图画书选材的适宜性、目标制定的合理性、活动准备的充足性、教学过程的递进性，以及与学生互动等方面，一步一步引导学生读文读图，运用图文结合的方式理解故事，延伸故事。让学生们很快走进故事情境中，顺理成章地完成了从阅读到“悦读”的过渡。

李坤珊老师、柯倩华老师分别进行现场点评，同时针对图画书的解读以及教学策略的使用提出了自己的思考和见解。让孩子先感受完整的故事，产生文学体验；给予孩子想象和解释的空间，尊重不同的理解；鼓励自主阅读，逐渐养成良好的阅读习惯；阅读的目标应是让孩子全身心投入，认真聆听；先朗读整个故事，待孩子理解后再延伸。

 

本次活动圆满举行，而图画书的热度不减。后续也将分享丰子恺儿童图画书奖获奖作品及插画进校园巡展。

我们希望，通过论坛活动、作家活动、亲子故事会、公开课、获奖作品及插画巡展等方式，能够为华文原创图画书带来更多的关注与关怀，让更多优秀作品得到展示与推广，让更多孩子受益，让图画书的力量更加深入人心，体验优质图画书的带来的阅读乐趣，启迪教师们更好地利用中国原创图画书展开有益的教育教学活动。